一则“女教师在单身微信群诅咒学生得甲流”的聊天记录，这两天在社交平台炸开了锅。

陕西铜川某学校教师李某某在微信群里的“吐槽”，让无数家长和网友愤怒：她抱怨学生吵闹“震得耳膜疼”，竟直言“让他们全都甲流，赶紧滚回去”；面对质疑，她更放话“工资到手就行，巴不得外行举报”，甚至以“有编制”为盾牌，称“这工作干不了多久？不好意思，我有编制”。

这段对话被曝光后，迅速引发轩然大波。有人查到李某某是铜川高新某学校的一年级音乐老师；12月16日，铜川新区教育分局回应“已注意到此事，正调查处理”，承诺“会给大家一个结论”。

“一群XX，让他们全都甲流”——这句“吐槽”，真的只是“一时气话”吗？

在曝光的聊天记录里，李某某的态度显然超出了“情绪宣泄”的范畴：当群友质疑“学生调皮不至于此”时，她反驳“那些学生又不是我的孩子，与我无关”；当被问“这心态干不长”时，她用“有编制”怼回，仿佛编制成了“免死金牌”。

“如果只是抱怨工作累，打工人都能共情，但诅咒学生生病，这不是情绪问题，是职业底线的失守。”一位有25年教龄的老师留言，“连学生健康都能恶意调侃，配得上‘教师’两个字吗？”

更令人不安的是，李某某的言论里藏着对学生的“疏离感”——“学生不是我的孩子，与我无关”。这种将学生视为“外人”的心态，与“教书育人”的职业要求背道而驰。“有编制”三个字，成了这起事件里最刺眼的关键词。

李某某的“硬气”，折射出部分教师对“编制”的认知偏差：仿佛端上铁饭碗，就能“躺平”甚至“摆烂”。但网友的质疑很直接：“编制是保护优秀教师的，不是护着‘害群之马’的！”

评论区里，不少人提到教师群体的压力：“现在的老师不好当，管不得、骂不得，面对调皮学生确实容易崩溃”。但压力不能成为“失德”的借口——正如一位家长所言：“你可以不爱学生，但不能伤害他们；你可以吐槽工作，但不能诅咒孩子生病。”

更关键的是，师德本就该是教师的“入职门槛”，而非“事后考核”。有网友呼吁：“教师招考不能只看成绩，品德考察应该贯穿全程。连基本的仁爱之心都没有，怎么教孩子？”

这起事件的背后，还藏着教育生态的深层痛点。

有副科老师留言：“我是美术老师，去年当班主任时，因不了解数学教学进度，要求学生在美术课上补数学作业，结果数学老师抱怨我‘不懂教学规律’，学生也说‘美术课不好玩了’，那种‘外行指导内行’的无力感，真的很容易让人崩溃。”

李某某作为一年级音乐老师，同样面临“副科教师”的身份困境：音乐课需要维持秩序，但学生觉得“副科不重要”，更吵闹；她作为新教师，不知道如何用“音乐游戏”“钢琴伴奏”等方式吸引学生注意力，反而因“管不住学生”产生挫败感。

更有一线教师坦言：“学生调皮、家长不理解、领导只看成绩，长期压抑下，个别老师确实会出现心理问题。”但问题在于，教师的情绪需要合理疏导，而非向学生发泄——“你可以不干，但不能伤害”。

目前，铜川新区教育分局已介入调查，李某某的行为是否会被定性为“师德失范”，尚需等待结论。

李老师是刚入职不久的新教师，“副科”教师的身份让她陷入双重困境：既缺乏主科老师的“权威感”，又没掌握“用艺术方式管理课堂”的技巧。当她的音乐课被孩子们的喧闹淹没时，职业尊严在那一刻土崩瓦解——她可能没意识到，“诅咒学生”不是“不小心”，而是“不会处理”的极端表现。

这提醒学校和教育主管部门，新教师入职后需要“扶着走”的适应期：比如实施“双导师制”——一位学科导师（如经验丰富的语文老师）指导课堂管理技巧，一位心理导师定期疏导情绪；首月允许新教师随堂听课，学习老教师如何应对“学生吵闹”“副科不被重视”等问题；每周召开新教师座谈会，及时解决其遇到的具体困难（如“学生不听副科老师的话怎么办”）。

同时必须强调：无论适应期有多困难，“诅咒学生生病”都触碰了师德红线。后续处理可考虑“教育引导”与“支持帮助”结合：既让李老师认识到言论的不当，也为其提供“课堂管理专项培训”（和“心理疏导”，帮助她真正适应“教师”这个角色。处罚不是目的，让新教师“学会爱学生”“学会管理课堂”，才是这起事件最该留下的反思。

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