自 2020 年新冠疫情后教育部宣布专升本扩招政策落地，至今已过去六个年头。这场以 “缓解大学生就业压力” 为初衷的教育调整，在带来短期升学红利的同时，也逐渐暴露了一系列深层次问题 —— 学生能力断层、盲目追逐学历、虚假竞争泛滥，最终导致 “文凭在手，能力空空” 的尴尬局面，甚至透支着教育质量与国家人才根基。以下从政策、学生、院校等四个维度，拆解这场扩招背后的真实困境。

2020 年扩招初期，政策核心聚焦 “缓解就业压力”，却未充分考量全国各地方教育资源承载能力与长期人才培养逻辑。要知道就业压力并非彼时独有，就业难这种情况，不是只有 2020 年疫情那时候才有，之前好多年里，学生也一样面临“上学难、就业难” 的问题 —— 并非只有疫情期间才 “没地方工作”。地球照转、生活照过，只是不同时期就业形式有差异，却不能将疫情当作 “特殊优待” 的唯一理由，这种偏颇的考量更直接导致后续在一些教育大省出现了一系列矛盾：

录取比例 “断崖式反转”，公平性争议难平：扩招前，部分省份专升本报考七八万人，仅录取20%-30%左右的学生，淘汰率高达 80% ，不少有实力的往届生在 “千军万马过独木桥” 中被刷下，扩招后，出现了翻天覆地的翻转，仅仅淘汰百分之20-30扽学生，录取率高达百分之70，有的地区达到百分之90，部分专业出现了 ，近乎 “报了就能上”。这种 “从前太难、如今太易” 的反差，让疫情前同样面临就业难的往届生倍感不公 —— 他们不仅没赶上 “低门槛升学” 的红利，甚至因部分省份 “限制仅应届报考” 的规则，连继续升学的路都被封死：想靠专升本突破就业壁垒，却连报名资格都没有。反观部分省份，正是考虑到这一问题，不限制报考次数，允许学生反复考，给了更多人弥补遗憾的机会，两相对比，部分省份的政策显然难以令人满意。

更关键的是，招生范围的局限直接影响生源质量：仅面向当年应届生录取 60%，和面向往届生与应届生共同录取 60%，完全是两种概念。往届生中本就有因竞争激烈被刷下的优质生源，他们的专业基础、学习能力未必比应届生差，将这部分群体排除在外，不仅是对个体努力的否定，更让扩招后的 “高录取率” 失去了质量支撑，看似名额变多，实则筛选出的学生能力层次更单一。

院校承接 “捉襟见肘”，优质资源不愿参与：扩招需要大量院校承接名额，有些二本大学在前几年临时接到了招生专升本的任务，结果招收后，学校在平时课程学习中发现：“这些学生专业基础太差，教起来吃力，还影响教学质量”，纷纷拒绝招生；最初计划让本科院校与职业学院合并，又因学生反对 “本科降职本” 而搁置；最终只能让升级后的职业技术本科大学接棒继续招生。

考试难度 “人为降低”，掩盖教育短板：2024 年，部分省份的专升本提高了试题难度，试图想考察这些学生的水平到底是如何？最终，分数线出现下降，一些教育管理人员 担心“影响教育声誉”，于是，在2025 年又将难度拉回到基础难度，英语是初中难度，语文、高数的试题难度直来直去不拐弯。不如高考一样灵活，于是分数线出现了回升。看似分数提升了很多，实则让学生陷入高分是 “学生很牛” 的幻觉，完全忽视了试题本身难度的考虑和学生自身能力的提升。

事实上，部分政策制定负责人在推进扩招规则时，并未做到全面考量、审慎规划，总是忽略政策背后不同群体的公平诉求与教育质量的核心价值，既没能让不同时期的学生享受同等升学机遇，也没能平衡 “缓解就业” 与 “培养人才” 的根本目标，一碗水没端平，天平始终偏向短期利益。这种规则设计的疏漏，本质上是亟待正视的历史错误。即便规则制定者试图用时间掩盖矛盾、淡化争议，但政策带来的公平失衡与质量损耗，终究会被历史清晰记录。“唯有直面问题、修正偏差，才能让专升本扩招政策回归正轨，避免在错误的轨道上越走越远。

扩招政策下，部分专升本学生的学习逻辑完全错位，只围着 “考试” 和 “学历” 转，却丢掉了最核心的 “专业能力”，甚至把 “求划重点” 当成 “学习常态”，这里我们以山东等省份的一些高校举例：

专科阶段 “弃专业保公共课”，靠划重点混毕业：专升本考试侧重语文、数学、英语等公共课，学生便把全部精力放在这些初高中知识上，专业课彻底 “摆烂”—— 平时上课不听讲，到期末就找老师 “求情”：“老师，划划重点吧，我们要准备专升本考试，没时间复习专业课”。老师无奈妥协后，学生背完重点就能及格，再靠 “水赛”（花 60 块买假证的比赛）混够学分，排名挤进前 40% 就自认 “优秀”。三年专科读下来，专业知识近乎空白，连最基础的行业术语都分不清。不少大学老师对此深感无奈，纷纷感叹当前的培养模式本末倒置：“专科生本该打牢专业基础，现在却一门心思扎进公共课，专业课成了‘摆设’，到最后连行业基本常识都不懂，这根本不是升学，是‘避重就轻’。”

本科阶段 “延续划重点套路”，把 “不费力毕业” 当理所当然：升上本科后，面对需要深度理解的专业课，学生彻底 “懵了”—— 专科没学过，本科老师讲的专业理论、实际操作全听不懂。本科老师也时常困惑：“怎么这些学生专科阶段像没学过专业一样？讲基础概念要从头补，提实操要求更是一片茫然，明明是升学，却像跨领域‘从零开始’，教起来太吃力了。” 但学生第一反应不是补基础，而是继续找本科老师 “讨方便”：“老师，我们专科就是划重点过来的，本科也别难为我们了，给划划考点吧”。甚至觉得 “老师不划重点就是故意刁难”，完全没意识到本科教育的核心是 “学会专业、掌握技能”。最终本科两年过去，专业能力依旧原地踏步，只多了一张 “含金量堪忧” 的毕业证。

无视就业现实，盲目继续提升学历逃避问题：国家市场监管总局数据显示，民营企业占比已超 96% ，大部分学生最终要进入民企谋生，可学生完全不愿了解就业情况 —— 老师劝他们去招聘会看看，了解企业需要什么技能，他们不去；明知就业有年龄限制、技能要求，却一门心思跟风考研。理由很荒唐：“别人考我也考”“专升本学历不够，得考研”，完全没思考过 “考上了能做什么”“自己会不会做”，只把考研当成 “逃避就业的避风港”。

很多专升本的学生，其实活在梦里，他们的“梦”，一方面源于这些省份出题人出的专升本简单考题带来的“高分错觉”，误将应试的短期成功等同于自身专业能力过硬；另一方面，又被培训机构的虚假宣传和“升学逃避就业”的心态裹挟，忽视了升学背后的核心——是否能真正掌握知识、是否符合职业发展需求，最终在盲目追逐学历中，错过了积累实力和经验的关键时机，等到面对本科学习、考研或就业的现实时，才发现“梦”碎难圆。

有的教育大省，例如山东等地的专升本培训机构，是这场 “学历泡沫” 的推手之一，他们靠制造焦虑、层层诱导，把学生变成 “付费工具”：

专升本阶段：渲染 “专科没出路”：机构大肆宣传 “专科生找不到工作，必须升本科”，把专升本包装成 “逆袭唯一路”，吸引学生报高价公共课培训班，却绝口不提 “专业课重要性”，甚至暗示 “专业课不用学”。

本科阶段：鼓吹 “本科不够用”：等学生升上本科，机构又立马改口 “本科在就业市场没竞争力，得考研”，顺势推出考研培训班，继续收割费用。他们根本不管学生专业基础差、考研上岸率低，只在乎 “续班赚钱”，对 “学生考上研后能不能跟上学习”“毕业能不能找到工作” 完全不关心。

推波助澜 “虚假竞争”：部分机构甚至间接参与 “水赛”“假论文” 产业链，暗示学生 “买证、代写论文能美化简历，方便考研和求职”，让虚假经历成了 “捷径”，进一步扭曲了学生的价值观，让他们觉得 “靠投机取巧就能过关”，而非靠真才实学。

更值得警惕的是，部分院校渐渐丢了 “育人初心”。国家把人才培养的重任交给学校，把学生托付给老师，本意是让教育者用专业和责任，培养出能干事、有能力的人才，而非批量制造 “有文凭、无本事” 的毕业生。可有些院校为了完成扩招名额、追求 “毕业率”，默许学生 “混日子”—— 这根本不是 “善待学生”，而是在坑国家！教育是国家发展的根基，学校若成了 “毕业机器”，培养出的全是 “专业等于零” 的混子，不仅浪费了国家投入的教育资源，更会拖慢行业发展、影响人才储备，最终损害的是国家的长远利益。

八年求学路（专科 3 年 + 本科 2 年 + 考研 3 年），一些学生只学了 “怎么应付考试”，没练出 “半点专业技术能力”，最终陷入无解困局：

企业不认可：有文凭没技能，等于 “无用功”：民企招人是为了创造价值，HR 面试时问 “你懂这个专业的基础操作吗？”“能独立完成这个岗位的基础任务吗？”，学生要么答不上来，要么只会背理论，连简单的实操都不会。企业自然不会录用：“我们要的是能干活的人，不是收藏文凭的人，招个‘专业小白’还要花时间培训，不如直接招有基础的应届生”。就算少数学生考上研究生，也基本上是层次很差的学校，毕业依旧没竞争力。陷入高不成，低不就的漩涡。

体制内挤不进：3% 的名额，抢不过真人才：央企、国企、事业单位等体制内岗位仅占3% 左右，这些岗位不仅看学历，更看专业能力和综合素养。“混文凭” 的学生，专业知识不扎实，面对笔试的专业题、面试的实操题，根本比不过科班出身、认真学专业的学生，连入围都难。

教育质量受损：国家缺 “实干者”，不缺 “混子”：中国需要的是能解决技术难题、推动行业发展的实干人才，而不是拿着文凭混日子的 “空壳子”。这些 “专业等于零” 的学生，不仅浪费了八年教育资源，还挤占了真正想学习、有能力学生的机会；长期来看，更会让企业对 “专升本学历” 失去信任，让国家的人才培养陷入 “数量虚高、质量低下” 的困境。

专升本扩招的初衷是好的—— 给专科生更多机会，缓解就业压力。但六年实践证明，只追求 “量” 的扩张，忽视 “质” 的把控，甚至放任 “混毕业，混学历” 的歪风、纵容机构收割焦虑，最终只会酿成 “学生没能力、企业没人用、国家缺人才” 的多方受损结局。

高校必须清醒：国家赋予教育的使命是 “育人”，不是 “造文凭”，不能当 “毕业机器”。老师要守住教学底线，拒绝 “划重点” 的妥协，用严格的专业课教学、扎实的技能训练，让学生真正学懂专业；政策制定者要平衡 “就业缓解” 与 “质量提升”，部分省份也应该打破仅面向特定应届群体的报考限制，允许往届有升学意愿的考生重新参与报考，通过扩大生源选择范围引入良性竞争，让升学机会真正向所有凭实力竞争的考生开放。

让学生跳出 “学历幻觉”—— 学历是敲门砖，但 “专业能力” 才是立身之本，靠混来的文凭，终究撑不起未来的就业路。

让专升本真正回归 “提升人才素质” 的初衷，才能培养出 “能干事、会干事” 的真人才，既不负学生的八年青春，也不负国家对教育的期待。