以协同、创新、贯通为翼，擘画基础教育高质量育人新图景 ——关于“朝阳区2025年基础教育高质量育人工作会”研讨问题的深度思考 一、新时代学生身心健康保障体系：从“单一守护”到“协同育人”的生态构建 构建协同育人的保障体系，需从以下维度破局： （一）主体协同：织密“家校社政”责任网络 学校要从“健康管理者”转变为“协同枢纽”，通过“教师健康素养培训”“家长健康课堂”“社区健康实践基地”等载体，推动家庭重视心理沟通、社区提供运动与心理服务、政府统筹医疗与教育资源。例如，可联合社区医院打造“学生健康驿站”，实现“小病快治、心理疏导、运动指导”一站式服务；联合家长学校开展“亲子健康公约”活动，将家庭运动、情绪沟通纳入日常评价。 （二）路径协同：打通“身体—心理—社会适应”成长链条 身心健康并非“身体+心理”的简单叠加，而是相互影响的有机整体。学校可构建“运动—心理—社交”三位一体课程，如将足球、舞蹈等运动与“团队合作心理辅导”结合，在运动中培养抗挫折能力与人际交往技巧；依托校园心理社团，开展“情绪日记漂流”“压力情景剧”等活动，让学生在实践中掌握心理调适方法。 （三）资源协同：激活“数字化+专业化”服务动能 利用大数据搭建“学生健康成长云平台”，动态追踪体质数据、心理测评结果，实现“个性化健康处方”推送；同时，引入专业医疗机构、高校心理研究团队的资源，为教师开展“身心融合教育”培训，为学生提供“专家门诊式”心理辅导，让专业支持贯穿育人全过程。 二、拔尖创新人才培养：从“筛选甄别”到“生态培育”的模式革新 要突破“重知识灌输、轻创新素养”的局限，需聚焦以下关键： （一）发现机制：从“单一成绩导向”到“多维潜质识别” 建立“学业基础+创新特质+兴趣倾向”的综合评价体系，通过“创新思维测试（如开放性问题解决）”“实践任务挑战（如科创作品制作）”“兴趣追踪档案”等方式，挖掘学生在科学探究、艺术创造、逻辑推理等方面的潜质。例如，在数学学习中，不仅关注解题正确率，更重视学生“提出独特猜想、设计创新解法”的能力。 （二）培养模式：从“统一教学”到“个性化支持” 打造“基础课程+拓展课程+科创项目”的分层培养体系：基础课程中嵌入“创新思维训练”模块，如数学课堂引入“哥尼斯堡七桥问题”等经典案例，培养逻辑与发散思维；拓展课程开设“人工智能入门”“科幻创作”等特色课，满足不同兴趣学生的需求；科创项目实行“导师制”，让学生自主选题（如“校园垃圾分类智能监测系统”），在实践中提升问题解决与创新能力。 （三）支撑机制：从“校内封闭”到“校地企协同” 打破校园边界，与高校实验室、科研机构、科技企业合作，为学生提供“科研见习”“项目孵化”机会。例如，与航天院所联合开展“少年航天工程师”计划，让学生参与模型制作、数据模拟等环节；与人工智能企业共建“创新实践基地”，邀请工程师进校园指导科创项目，让学生接触前沿技术，感受创新真实场景。 三、教育集团（联盟）一体化发展：从“形式联合”到“深度融合”的机制创新 教育集团（联盟）是促进教育优质均衡的重要载体，但当前存在“校际发展落差大”“资源共享浮于表面”等问题。实现一体化贯通发展，需从机制层面破局： （一）管理机制：从“行政捆绑”到“文化共生” 建立“集团（联盟）理事会+学校发展共同体”的治理结构，理事会统筹制定发展规划、资源调配规则，各学校在“共同愿景”下保留特色文化。例如，以“全人教育”为共同愿景，集团内名校输出“项目式学习”经验，薄弱校结合自身“劳动教育”特色进行融合创新，形成“和而不同”的文化生态。 （二）资源机制：从“单向输出”到“双向赋能” 构建“资源共享+联合创生”的生态系统：一方面，通过“名师工作室跨校带教”“优质课程资源库共建”，让名校优质资源辐射集团；另一方面，鼓励各学校基于自身优势联合开发资源，如集团内艺术特色校与科技特色校合作开发“STEAM+艺术”融合课程，实现“1+1>2”的资源增值。 （三）评价机制：从“单校考核”到“集团（联盟）综合评估” 建立“集团（联盟）发展指数”，从“资源共享度”“教师成长力”“学生发展多样性”等维度进行综合评价，将集团整体发展成效与各校考核挂钩。例如，对集团内教师的评价，不仅看本校教学成绩，还要看其在跨校教研、带教中的贡献；对学生的评价，关注其是否参与过集团内跨校实践活动，以此倒逼集团从“形式联合”走向“深度融合”。 结语 基础教育高质量育人，是一场“协同、创新、贯通”的系统性变革。唯有以学生身心健康为根基，以拔尖创新人才培养为突破，以教育集团一体化发展为支撑，才能构建起更具活力、更富质量的区域教育生态，让每一位学生都能在新时代的教育沃土中茁壮成长。