不知你可曾见过这番景象：中小学教师办公室里，老师们伏案疾书，笔尖沙沙作响，一行行工整的楷体爬满教案本，仿佛被时光机送回了三十年前。备课网站、教学软件、云端资源库早已遍地开花，可为什么许多中小学校领导，依然像守护传家宝似的，执念于让老师们手写教案，甚至每周检查、打分、公示，搞得跟科举放榜一样隆重呢？这背后，恐怕不是一句“传统不能丢”能解释的，倒更像是一场心照不宣的“形式主义行为艺术”。

表面看，这是对教学过程的严格把关。可细究起来，第一个原因，竟是弥漫在管理层中的那层薄薄的“信任危机”。在某些领导看来，老师若不把教案一字一句抄录下来，便仿佛会偷懒耍滑，必定不会认真备课。于是乎，“手写”成了衡量“用心”的标尺，成了悬在老师头上的“达摩克利斯之笔”。不仅教案要手写，读书笔记、教学反思、工作总结也得手写。老师们仿佛回到了学生时代，每天与纸笔进行着“体力消耗战”。结果呢？备课时间被无情挤压，正如有位老师吐槽的：“光抄教案还抄不完呢，怎么备课？”更诡异的是，这费时费力抄出来的“心血”，上课时大多被束之高阁，老师们真正依赖的，还是教材、教参和即时的教学灵感，当然这也是学校管理层鞭长莫及的。

强调手写教案的第二个深层次原因还在于，手写教案，在许多时候，成了教学质量不尽如人意的“遮羞布”与“功劳簿”，即所谓的“没功劳也有苦劳”。试想，一所成绩斐然、口碑载道的学校，迎接检查时，亮出的是学生竞赛的奖杯、创新课程的成果、家长的赞誉以及清北、一本的录取率，哪用得着搬出一摞摞教案本证明自己“曾经努力过”？相反，当硬核成果拿不出手时，那一本本字迹工整、格式规范、甚至要求每课附几百字反思的手写教案，便成了最直观的“敬业证明”。就像参与抢救病人的主刀医生遗憾地告知病人家属：“对不起，我们尽力了！”。这种用“步行”来代替“开车”、用“苦劳”的展示来代替“功劳”的追求，本质上是一种管理的惰性与思维的陈旧。它将复杂的、创造性的教学劳动，异化为简单的、可量化的书写劳动，犹如通过给花园里的花朵称重来评价其美丽，看起来非常量化，但事实上却是荒谬至极。

第三个支撑这“手写执念”的理由，美其名曰是确保教案是老师“自己的思考”，而非照搬照抄。这种观点在现实中同样不堪一击，如今市面上的教案汇编、名师教学设计多如牛毛，其专业性与系统性往往超越个体教师的临时构思。要求老师“手写”，很多时候不过是把现成的优秀方案从印刷体转换为手写体，其间的“思考”含量，恐怕远低于“墨水”含量，这无异于放弃现成的高品质车胎不用，非要自己去手工打造。听听老师振聋发聩的呼声吧：“每天啥也干不成，光抄写教案就得几节课，这样的重复劳动和给学生布置几十遍生字有何区别？”当创新思考的时间被机械抄写剥夺，教育的活力从何谈起？

那么，出路何在？是时候为这出“手写教案”的戏剧换上符合时代的剧本了。

首先，管理思维需从“监控者”转向“赋能者”。信任应当成为管理的基石，对于经验丰富的教师，完全可以实行教案免检，或采用更灵活的备案制。检查的目的不应是找茬，而应是了解教学思路、提供业务支持。

其次，教案形式亟待“解放”。为何不能鼓励教师将思路、批注直接写在教材上？为何不能采用电子教案、集体备课、实现资源共享呢？就像志同道合的朋友之间拼车一样，有什么不好呢？非要一人一车，各自为阵，白白浪费资源才好吗？为何不能追求提纲挈领、个性鲜明的“简案”，而非要追求千篇一律、字数达标的“繁案”？请让教案真正为教学服务，而不是为检查服务。

教育的艺术，从来不是笔尖上的匀速运动，而是头脑中思维风暴与课堂教学智慧的碰撞。当手写教案从“必备工序”回归为“可选工具”之一时，或许我们才能迎来一个高效、灵动、真正以人为本的教育春天。毕竟，装满墨水的笔，不该只用来重复书写昨天的故事，更应去勾勒明天创新的蓝图。您所在或熟悉的学校是否规定教师只能使用手写教案呢？说来听听。